为博物馆学习开一张任务单

博物馆是学生课外学习的重要场所，博物馆学习也受到广泛关注。然而，博物馆学习的效果却并不尽如人意。通过对757名学生问卷调查发现，50.1%的学生是“为了完成学校要求的第二课堂学习”去博物馆，5.7%的学生是因为“父母一定要我去”；49.5%的学生认为“没有学到什么”或“很快就忘了”。究其原因，一方面是因为博物馆资源过于庞杂，小学生往往感到学习无从下手，导致在博物馆走马观花、草草了事；另一方面是因为教师缺少引导学生博物馆学习的有效策略。鉴于此，我们基于博物馆的种类、特点和功能开发学习资源，强化博学馆学习任务单的设计与开发，促进小学生深度学习，取得了良好的效果。

一、博物馆的分类与相应的学习任务

作为历史文化名城，杭州有丰富的博物馆资源。以主城区为例，大大小小的博物馆有100多个。为有效开发和利用博物馆资源，学校根据博物馆的功能与特点、学生学习适合度、博物馆资源与学习的匹配度等，将杭州的博物馆分为自然地理、工业特产、民俗工艺、文化历史等四个类别，从四个方面开展有针对性的博物馆学习。

1.自然地理类博物馆的探究性学习

自然地理类的博物馆学习旨在让学生了解自然，保护自然。杭州两个最大的自然地理类博物馆是浙江自然博物馆和中国湿地博物馆，它们以介绍自然和地理的历史发展脉络以及各个地域具有代表性的动植物为主要内容，主题突出，分类清晰。在这类博物馆，我们为学生设计和研发探究性学习内容。

教师围绕博物馆（或结合相关学科课内教学内容）某项展品或某区域的展品来选择和确立探究主题，让学生主动参与相关学习活动。通过主动发现问题，观察、提问、调查和收集资料或预测等，培养学生的探究精神和创新能力。

2.工业特产类博物馆的体验性学习

工业特产类博物馆往往具有很强的地方性。在杭州，两个最大的工业特产类博物馆是中国茶叶博物馆和中国丝绸博物馆，以展示某种工业特产的制作工艺及其历史发展脉络为主要内容，承载着社会历史与科技的发展。此外，胡庆余堂中药博物馆虽然面积不大，但内涵丰富。在这类博物馆，我们主要开展体验性学习，让学生通过实践和体验来学习知识和认知事物。

比如在茶叶博物馆，除博物馆安排的“采茶”

“炒茶”等体验项目外，我们让学生亲自上山采摘新鲜茶叶，或让学生把手放在锅中向炒茶师傅讨教经典的炒茶技艺。在直观生动的个性化体验中，学生开阔了视野，增长了见识。

3.民俗工艺类博物馆的制作性学习

在杭州，最出名的民俗工艺类博物馆是中国刀剪剑博物馆和伞、扇博物馆，它们展示和介绍某项民俗工艺的发展历史和制作过程。伞、扇博物馆开辟专门展厅，让观众参与制作不同类型的伞和扇，学会最基本和最简单的操作步骤。在这里，学生可以根据自己的兴趣爱好设计出最美观或最耐用的物品。

比如在扇博物馆的学习中，我们为五年级学生设计自制扇的任务。在这个过程中，学生一方面饶有兴趣地对扇子展开研究，了解扇子的历史、每种类别扇子的特点、制作扇子的过程与方法等；另一方面，积极开动脑筋完成扇子的设计图纸，并制作各具特色的扇子。

4.文化历史类博物馆的创作性学习

文化历史类博物馆以浙江省历史博物馆、京杭大运河博物馆为代表，往往是以某几条历史发展线索为脉络，介绍某个历史时期的政治、经济、文化、艺术等方面的发展状况。到历史文化类博物馆学习，不仅要让学生知晓相关历史和文化知识，更要让他们表达自己的观点、形成自己的感受、畅想可能的未来，可以通过随笔、心得、调查报告或小说、散文、诗歌等形式来表达。

比如在浙江省博物馆的学习中，六年级学生以浙江近代历史陈列馆为重点，通过“给未来的你”写一封信的形式来陈述那段历史、畅谈自己的感悟，使学生深刻感悟历史，致敬革命先烈，激发学生爱国爱家乡的情怀。

当然，每一种类型的学习形式并不是固定的，不同的学习方式可以运用到各种类型的博物馆学习中。

二、博物馆学习流程与任务单设计

1.前期考察，寻找适宜的课程资源，确定学习目标

与学校课堂教学不同，博物馆是布满展品的空间，教师必须为学生提供适合的学习方式和路径。首先，学校成立教师考察小组，对博物馆进行前期考察，了解博物馆展品的种类和特点，学生可以参与哪些活动，详细研究展品与空间、文字、图片、虚拟场景互动形成的课程资源，用照片或视频进行记录，确立一个或几个让学生深入探索的兴趣点，并为学生预设相应的学习目标、学习方式和学习内容。

考虑到任务单设计需要师师之间和师生之间的协同性，教师考察小组一般由3-4位不同学科的教师组成，教师的学科背景尽量与博物馆的类型匹配但不尽相同。有时也会邀请学生进入小组参与考察，以他们的视角进入博物馆，观察他们对博物馆感兴趣的项目，以此来确定学习目标和内容。

2.先导课：确立任务主题和成果呈现方式

在前期考察的基础上，教师将照片或视频资料带回课堂，将学生可能感兴趣的点、预设的学习方式、内容和载体展示给学生。学生结合已有经验，与教师共同商定本次博物馆学习的任务主题，建立学习小组、分配工作任务、明确注意事项等，我们将这样的课叫作博物馆学习先导课。

在浙江自然博物馆的前期考察中，教师就学生感兴趣的恐龙世界做了详细的观察和记录，拍摄了各种类别的恐龙化石照片和视频带回学校，同时结合网上查找的恐龙资料，预设学生感兴趣的话题，如恐龙生活的气候条件、不同种类恐龙的食物、不同种类恐龙保护自己的方式等。带着这些预设的话题和积累的素材，教师与学生一起讨论确定博物馆学习的主题。

在任务设计和成果展示中，坚持“目标相统一，任务有梯度，成果有阶梯”的原则，凸显学段特征有易有难、从易到难。比如在浙江自然博物馆，我们以“了解自然、保护自然”为目标，1-3年级学生以了解自然为主，在学习展开时，我们选取某一种植物或动物让低段学生了解和探索，可以是平时大家熟知的大象、企鹅等，也可以是某些灭绝的物种；4-6年级学生则需要通过对这些动植物的探索，结合网络学习，以图表、数据和方案形成自己新的认知，完成一份保护自然的方案。在手工艺博物馆，低段学生通常采用“写一写”“说一说”“画一画”等学习方式，中高段学生则要完成相对复杂的任务，依据学习过程对学习结果进行归纳，如完成独特的文创、制作全新的艺术作品等。

3.设计和开发学习任务单

博物馆学习是围绕展品和环境开展的系列自主、合作、探究学习，通过学习产生独特认知，并进而创造新的作品。除了为不同年段学生确立匹配的学习行为、适宜的学习内容外，还需要给他们搭建学习的支架——不同类型的学习任务单。

学习任务单是一张帮助学生进行博物馆学习的路线图，包括参与人员、任务名称、任务说明、探索计划、学习记录、学后反思等模块。它以任务为载体，学习过程不是简单的记录，而是在具体而真实的情境中，在搜集学习资源的基础上进行分析、整合、比较、提炼等，实现学习结果的输出。任务单对博物馆的实地学习具有指导作用，既要让未参与设计的教师清楚任务的内容和规则以方便指导，更要让学生明晰具体的任务及注意事项。因此，我们会设计《教师建议手册》和《学生活动手册》两个版本。

在不同类型的博物馆学习中，任务单的内容各有侧重。自然地理类博物馆的探究性学习任务单会突出探究的要素和过程，让学生知道如何选取自己的兴趣点，也符合小学生科学探究学习的特点和规律，使探究性学习在场馆中顺利开展。文化历史类博物馆的创作性学习任务单则会突出创作（低段为写话，中高段为习作）的环节与流程。民俗工艺类博物馆的制作性学习和工业特产类博物馆的体验性学习，主要依据制作和体验的环节流程来展开设计，在任务单的每个部分都会对制作和体验的要点进行阐述记录。如在茶叶博物馆，“品茶大会”任务单依据品茶的步骤来设计，分为烫壶、置茶、温杯、高冲、低泡、分茶、敬茶、闻香、品茶9个部分。

4.实地学习后，及时总结反思，改进和优化任务单

带着设计好的任务单，学生进入实地学习阶段。实地学习分为全校统一行动和周末假期单独行动两种方式展开。

实地学习结束后，团队教师依据学生的表现和发现的问题，对相同主题的探索学习进行修正和改进任务单，使后面的学习更具针对性和有效性。如在浙江自然博物馆的学习中，我们为3-4年级学生设计了“保护神话之鸟”的任务，让学生用3D打印的形式制作出神话之鸟——中华凤头燕鸥的理想家园。但实施之后我们发现，这个任务对学生来说难度较大，而且通过3D打印也很难突出凤头燕鸥生活环境的特点。因此，我们将任务调整为“为凤头燕鸥保护提供行动建议”。这样的任务单更符合学生的年龄特点，目标更为聚焦和具体，更有利于任务的展开和完成。（谢卿 作者系浙江省杭州市拱墅区教育研究院副院长，中学高级教师（浙江杭州310005））

《人民教育》杂志2021年第9期