深度挖掘教研“红利”

时间：2021-06-25 11:13:04 来源：中国教育报

目前，很多农村学校的教研活动存在着随意性、盲目性、被动性的问题，为教研活动投入的人力物力不少，但效果并不好，参与教研活动的教师没有获得感，或者说获得感不足。教研活动缺乏创新驱动、缺乏科学评价等成为开展高质量教研活动的制约因素。

如何走出教研活动高投入低效率的怪圈？最主要的是摸准教师需求，精准施策。我们在调研基础上，对教研活动进行了一系列改革。

让每一位教师都有“奔头”。学校对教师进行分层培养，根据工作年限和工作业绩，将教师依次分为成长型、成熟型、经验型三个层次，引导各个层次的教师制定适合自己的发展规划，学校将成长目标完成情况作为教师职称晋升、评先树优的重要依据之一，让每一位教师都有“奔头”。成长型教师，以常规养成与脱颖而出为侧重点，聚焦在教学常规、主题活动设计、创新能力培养等方面的学习与提升，他们每人每学期至少要上两堂汇报课、一次展示课，争取三年后成为教学骨干。成熟型教师，以辐射引领、自身继续发展为侧重点，聚焦在教研组文化建设、教研活动设计、解读学生、课程建设等方面的提升与夯实，引领成长型教师学习新理念、新方法，在实践中提高理论水平。他们每人每学期要上两节公开课，培养一名教学新秀，指导1—2名成长型教师参加市级教学能手评选等。经验型教师，聚焦以学为中心的教学研究、校本课程建设等方面的能力升级。他们每人每学期要上两次示范课，主持一次教研活动。

让每一次教研活动更有“嚼头”。教研主题由教师共同确定，学校要求每一位教师在参与教研前回答三个问题：为什么要开展这次教研活动、这次教研活动要达到什么目的、自己该如何主动参与？教师们的主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。

教研活动的地点和内容形式多样，以实用为主。学校将包年级主任和任课教师安排在同一办公室，在办公室内营造随时研讨的氛围。不管研讨的主题是来自学生的学习还是来自教师的教学，不管参与研讨的人员任教哪个年级、什么科目，只要与教学有关的研讨，便是“开口有益”。在网络上，学校组建了微信教研群，教学中遇到的问题可在群内随时讨论，教师的研究成果可随时展出，通过每月评选“金点子”案例、教研标兵，激发教师的教研热情。学校根据实际需要，规定每科一周内必须安排一个下午时间进行集体教研活动，提前一周做好计划。包科校干每周推门听课不少于一节，在听课活动时对精彩教学片段和有待改进的教学片段进行实时录像，在集体教研活动中进行展示，引导教师们深入剖析和反思，寻求更有效的教学策略。

让想干事、会干事、能干事的教师尝到“甜头”。“国培计划”“省培计划”“三名工程”，一项项惠师之举，一件件利师实事，让更多教师尝到了“甜头”。学校定期开展教研成果评选分享活动，优秀教研成果在全校推广，除了给予物质奖励之外，还为教师进一步成长搭建平台：一是定期聘请专家来校指导，对校级优秀成果进行孵化，并推荐参加上一级教学成果评选；二是外出学习培训、教学能手评选等机会向积极参加教研活动的优秀教师倾斜；三是优秀教师可以在学校层面组织开展专业培训和业务学习，引领广大教师开展教学反思。扎实有效的教研活动，激发了广大教师教书育人的积极性，促进了教学质量的稳步提升。

（作者单位系山东省潍坊市寒亭区朱里街道中心学校）

《中国教育报》2021年06月25日第7版

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